جلب علم النفس التربوي إلى فرق تحسين المدارس

بواسطة جيفري أ. غرين، أستاذ مشارك وعميد مساعد للشؤون الأكاديمية ، جامعة نورث كارولينا في تشابل هيل

غالبًا ما اشتكى ظهري من الكراسي والمكاتب الصغيرة في غرفة الاجتماعات الخاصة بنا ، لكنني أقدر حقًا الخدمة في فريق تحسين المدرسة لأطفالي (SIT). تُعد SITs طريقة رائعة لعلماء النفس التربويين للتفاعل مع الجمهور والمساهمة في مجتمعهم. تساعد المشاركة العامة القوية مدارس K-12 على الاستجابة لاحتياجات الطلاب وأولياء الأمور والأوصياء. يمكن أن تختلف تفاصيل SIT عبر الولايات ، ولكن في ولاية كارولينا الشمالية عادة ما تتكون من الآباء أو الأوصياء ، المدرسة القيادةوالمعلمين. يتحمل الآباء وأولياء الأمور في SIT مسؤوليات مهمة بما في ذلك مراجعة وتعديل والموافقة على خطة التحسين لكل مدرسة (أي الخطة الاستراتيجية السنوية للتحسين المستمر للجودة) ، ومراجعة واعتماد رأس مال قيادة المدرسة وطلبات الميزانية التشغيلية ، والتماس التغذية المرتدة والتعليقات النقدية من الدوائر الانتخابية في المدرسة ، وتقديم المشورة لفريق قيادة المدرسة ، والمساعدة في اختيار فريق القيادة العمليات. يمكن لأفراد المجتمع المدرسي المهتمين زيارة عادةً خلال الجزء العام من اجتماعات SIT ، حيث يمكنهم معرفة المزيد حول ما يفعله SIT وكيفية المشاركة. في ولاية كارولينا الشمالية ، يتنافس أعضاء SIT على المناصب ، حيث يعتمد تصويت المجتمع المدرسي على السير الذاتية القصيرة الموزعة مع الاقتراع.

بصفتي عالم نفسي تعليمي ، تمكنت من تقديم منظور فريد للمناقشات عبر خبرتي في التعلم والتعليم التدريس ، وقد تعلمت الكثير عن ما يحدث حاليًا في المدارس ، والذي بدوره يرشد البحث والتدريس و ممارسة. في الواقع ، كل والد أو وصي في SIT يجلب منظورًا مهمًا ؛ يتمتع البعض بالخبرة القانونية ، والبعض الآخر لديه خبرة في التدريس ، ويمكننا جميعًا مشاركة تجربتنا كأشخاص يعملون مع المدرسة ويهتمون بها بعمق. كلما زادت الخبرة التي يمكننا تقديمها لمناقشات SIT ، مثل نتائج منحة علم النفس التربوي ، كلما كان ذلك أفضل اتخاذ القرار. على سبيل المثال ، مثل العديد من الولايات ، تواجه ولاية كارولينا الشمالية تحديات تمويل المدارس التي غالبًا ما تجبر فرق القيادة على اتخاذ قرارات صعبة بشأن المناصب التي يجب شغلها ، وأيها يجب تركها شاغرة. بعد أن يعمل قادة المدرسة مع المعلمين لاتخاذ هذه القرارات ، يأتون إلى SIT للموافقة عليها. أعتقد اعتقادًا راسخًا أن قادة المدارس والمعلمين لديهم أفضل منظور بشأن احتياجاتهم من الموظفين ، وكمعلم علم النفس لقد تمكنت من مشاركة البحث حول حجم الصف والإنجاز الأكاديمي لمساعدتهم على استكشاف المزيد وتبريره قرارات. كمثال آخر ، في إحدى المناقشات ، يمكنني أن أتذكر الآباء الذين يسألون أسئلة حول دور الواجبات المنزلية في التعلم والإنجاز ، وكيف يجب أن يتم تنظيم سياسات الواجبات المنزلية والتواصل معها. مرة أخرى ، تمكنت من جلب منحة علم النفس التربوي إلى المناقشة ، والتي أعتقد أنها ساعدتنا التوصل إلى إجماع أقوى حول الطرق التي يمكن للمدرسة أن تؤطر بها الواجبات المنزلية وتستخدمها كأداة أفضل تعلم. عندما يتساءل أعضاء SIT عن أفضل الطرق لتعزيز الخطاب الإنتاجي في الفصول الدراسية ، يمكنني إحالتهم إلى تدخلات مثل Quality Talk (www.qualitytalk.psu.edu) ، وعندما يندبون مهارات الكتابة لدى الطلاب ، يمكنني تقديم عرض تقديمي لتطوير استراتيجية ذاتية التنظيم (http://www.thinksrsd.com). وبالطبع ، كانت هناك أوقات قام فيها أحد أعضاء SIT ذوي النوايا الحسنة بإحضار أسطورة تعليمية شائعة (على سبيل المثال ، أنماط التعلم ، والولادة الرقمية ، وما إلى ذلك) ، وفي تلك اللحظات التي تمكنت فيها من المشاركة بعناية وإيجابية في فضح هذه الأسطورة البحثية ، والمساعدة في تحديد البدائل المدعومة تجريبيا لتعزيز المدارس الأهداف للتعليم والتعلم.

أعتقد أن النقطة الأخيرة مهمة. بصراحة ، يتحمل علماء النفس التربوي بعض المسؤولية عن استمرار انتشار الأساطير التعليمية. عندما نتراجع إلى مكاتبنا ودورياتنا الأكاديمية ، نفقد الفرص لتلقيح مجتمعنا المعرفة المدعومة تجريبيا ، وبالتالي لا ينبغي أن نفاجأ عندما نجد مرض الأساطير التعليمية ينتشر. من ناحية أخرى ، عندما ننخرط مع العالم ، على سبيل المثال من خلال كوننا عضوًا في SIT ، نقوم بتلقيح مجتمعاتنا وضمان منظور صحي للتعلم والتعليم. ومع ذلك ، أريد ذلك ضغط عصبى أن معظم وقتي في SIT لا يقضي في فضح الأساطير بل يتعاون بشكل إيجابي مع الآخرين للاستفادة من كل خبراتنا لاتخاذ قرارات جيدة تساعد قادة مدرستنا ومعلميننا على ذلك ناجح.

كونك عضوًا في SIT كانت تجربة ممتعة ومجزية. نلتقي لمدة ساعتين شهريًا خلال العام الدراسي ، مع بضع ساعات إضافية شهريًا للتخطيط ومهام مختلفة مثل قراءة مواد الميزانية. إن SIT الخاص بنا هو التزام يمكن التحكم فيه للغاية وأنا أشجع علماء النفس التربوي على التفكير ، على افتراض أنه يتناسب مع متطلبات وتوقعات موقفهم.

آمل أن تكون خبرتي في علم النفس التربوي مفيدة لـ SIT ، ويجب أن أقول أنني تعلمت الكثير من زملائي أيضًا. أترك اجتماعاتنا مع أفكار بحثية جديدة ، وأمثلة ملموسة للتحديات التعليمية الأصيلة لمناقشتها في دوراتي. يجب أن يستند البحث والممارسة في علم النفس التربوي إلى ما يحدث حاليًا تعد بيئات التعلم مثل المدارس و SITs طريقة رائعة لخدمة المجتمع والمجتمع عمل خاص. آمل أن يفكر علماء النفس التربويون الآخرون في تقديم خبرتهم للجمهور من خلال عضوية SIT.

هذا المقال جزء من سلسلة خاصة برعاية رئيس قسم APA 15 E. مايكل نوسباوم. السلسلة ، التي تتمحور حول موضوعه الرئاسي "التغيير القائم على الأدلة من خلال علم النفس والسياسة والتعلم المهني والممارسة التشاركية" ، مصممة للمساعدة التعليم يمدد الباحثون تأثير عملهم. يمكن للمهتمين معرفة المزيد عن هذا الموضوع في الصفحة 7 من النشرة الإخبارية الصيفية للقسم 15 لعام 2017.