هل توقعاتنا للأطفال عالية جدًا أم منخفضة جدًا؟

"مدرسة قديمة" الأبوة والأمومة غالبًا ما يتميز التعليم والتعليم بالفشل في فهم ما يستطيع الأطفال القيام به أو فهمه ، أو تقديم الدعم الذي يحتاجونه والاحترام الذي يستحقونه. ولكن هل هذا يعني أن الأطفال مُبالغون في تقديرهم - أم أنهم يبالغون في تقديرهم؟ الجواب أقل وضوحا وأكثر إثارة للاهتمام مما قد تعتقد.

لنعود نسخة احتياطية لمدة دقيقة. إن فرضيتي هي أنه من المنطقي تبني ما يمكن تسميته بـ "العمل مع" - على عكس "العمل مع" - النهج مع الأطفال. وهذا يعني الاعتماد على الحب والعقل ، ورؤية الأطفال على أنهم أكثر من مجرد مجموعة من السلوكيات التي يمكن إدارتها والتلاعب بها التعامل مع الأفعال المزعجة على أنها مشاكل يجب حلها (أو ، إذا أردت ، لحظات قابلة للتعليم) بدلاً من أن تكون مخالفات يعاقب.

ومع ذلك ، يثير التقليديون هذا الاعتراض: لأن الأطفال الصغار ليسوا قادرين بعد على التفكير أو الفهم على المدى الطويل العواقب ، نحتاج إلى إخبارهم بما يجب عليهم فعله وتوظيف المكافآت أو العقوبات للتأكد من أنهم اجتماعيون بشكل صحيح. في الواقع ، يتم التذرع بالقيود النمائية للأطفال لتبرير وصفة "القيام". لكن المفارقة هنا هي أن العديد من علماء النفس التربويين والمعلمين الذين لديهم فهم شديد لكيفية تغير قدرات الأطفال مع نموهم يميلون إلى رفض هذه الوصفة.

تسير حجة النمائيين (والتي هي لي أيضًا) على النحو التالي: لا يوجد طفل صغير جدًا بحيث لا يمكن معاملته باحترام. يجب أن تؤخذ وجهة نظر الطفل على محمل الجد وأن يتم احترام خياراته أو اختياراتها قدر الإمكان. من المؤكد أن عدم نضج الأطفال الصغار قد يتطلب المزيد من الصبر منا. نعم ، قد يحتاجون إلى مزيد من الحماية والرصد ، والمزيد من الهيكل والتعليمات. لكن لا شيء من هذا يبرر الاعتماد على السيطرة والتركيز السائد على استحضار الطاعة اللاواعية. قد يكون العمل مع الأبوة والأمومة والتعليم للأطفال الصغار أمرًا صعبًا ، ولكنه ليس غير واقعي. (لقد قمت قدم اقتراحات عملية لكيفية القيام بذلك ، وحتى العديد من الآخرين ، بما في ذلك خبراء الرضع والأطفال الصغار مثل ماجدة جربر و أليسيا ليبرمان.)

في الواقع ، يمكننا أن نخطو خطوة أبعد: علاجنا للأطفال الصغار له تأثير على كيف يطورون. إن فرض إرادتنا عليهم (على أساس عدم نضجهم) يقلل من احتمال حصولهم على التصرفات الاجتماعية والأخلاقية التي استخدمنا غيابها لتبرير مثل هذه المعاملة. إذا كنا نريدهم أن يأخذوا بعين الاعتبار احتياجات ووجهات نظر الآخرين ، فعلينا توجيههم بلطف للقيام بذلك. إذا أردنا أن يعتمدوا عليها تعاون بدلاً من القوة ، علينا أن نضرب هذا المثال في كيفية تعاملنا معه معهم. وعلى النقيض من ذلك ، فإن تقديم مكافآت للامتثال أو عقوبات لعدم الامتثال يجعل من الصعب بشكل متزايد تعزيز المنطق والتوجيه الآخرين. العطف. فقط لأنه يستغرق وقتًا للوصول إلى هذه الأهداف لا يعني أننا يجب أن نتجه في الاتجاه الخاطئ.

إن محاولة تبرير نهج "العمل" على أساس أن الأطفال أصغر من أن "يتعاملوا معهم" أمر يدعو للسخرية لسبب آخر أيضًا. الآباء والمعلمين الذين يعاقبون الأطفال من المرجح أن علىتقدير قدرات الأطفال الصغار - أي التغاضي عن قيودهم التنموية. إنهم إما لا يفهمون أو ينكرون ببساطة حقيقة أنه لا يمكن توقع أن يأكل الأطفال دون سن معين بشكل جيد أو الصمت في مكان عام أو قول الحقيقة دائمًا. لا يمتلك الأطفال الصغار حتى الآن المهارات التي تجعل من المنطقي مساءلتهم عن سلوكهم كما نفعل مع الكبار أو حتى الأطفال الأكبر سنًا.

زوج من دراسات أكد باحثون في جامعة تكساس وجامعة نيويورك أن الآباء الذين "ينسبون أعظم الكفاءة والمسؤولية عن سوء تصرف الأطفال "من المرجح أن تنزعج منهم ، لإدانة ومعاقبة معهم. يشعر مثل هؤلاء الآباء بالإحباط بسبب ما يرونه سلوكًا غير لائق ، ويستجيبون فيه التأثير ، من خلال اتخاذ إجراءات صارمة ضد الأطفال الصغار لكونهم أطفالًا صغارًا - وهو أمر يمكن أن يكون مفجعًا راقب. على النقيض من ذلك ، يميل الآباء الذين يفهمون قيود النمو لدى الأطفال إلى تفضيل "التفسير الهادئ والمنطق" استجابة لنفس الإجراءات.

إذن ما هو؟ هل "القيام" بالآباء يميلون إلى المبالغة في تقدير أطفالهم أو التقليل من شأنهم؟ هل هم قادرون على ترشيد انضباط المدرسة القديمة في كلتا الحالتين؟ أم أنهم مذنبون بطريقة أو بأخرى بفعلهما معًا في نفس الوقت؟

تظهر معضلة أكثر أو أقل مماثلة في الفصول الدراسية. يجعل وجودها محسوسًا ، أولاً ، باختبار قياسي. يمكن لمعظم المعلمين بسهولة تسمية العديد من الطلاب الذين يعرفون أنهم مفكرون مثيرون للإعجاب ولكنهم لا يحققون نتائج جيدة في هذه الاختبارات. اضغط على المزيد ، وقد يفكر المعلمون بعد ذلك في الآخرين في فصولهم الذين يجيدون إجراء الاختبارات ولكن الذين لا تتحدث عن إتقانهم في التفكير النقدي والإبداعي في المنزل. وبالتالي فإن نتائج الاختبار تبالغ في تقدير القدرات الفعلية لبعض الأطفال مع فهم قدرات الآخرين - ربما لأن الاختبارات تميل إلى قياس أنواع التفكير الأقل أهمية. في الواقع ، العديد دراسات وجدت أن الدرجات الأعلى في الاختبارات المختلفة ترتبط بشكل كبير بالنهج الضحلة للتعلم.

أو النظر في الطرق التقليدية لتدريس الرياضيات. من ناحية ، يتم تقليص قدرة الأطفال على ابتكار الحلول بشكل روتيني من خلال تعليمهم (وحتى مطالبتهم باستخدام) إجراءات محددة. من ناحية أخرى ، غالبًا ما يتم تعليم الأطفال مفاهيم تتجاوز قدراتهم التنموية فهم ، كما لو أن الممارسة الكافية ستجعل هذه المفاهيم مفهومة لهم من خلال محض تكرار. ينتهي الأمر بالطلاب إلى ارتكاب أخطاء لا معنى لها لأنهم لا يفعلون ذلك حقًا ، وفي سن معينة ، لا يمكن- فهم المفاهيم مثل القيمة المكانية. [1]

الميل إلى التقليل من شأن الأطفال - التغاضي عن ملاحظاتهم والحلول الرائعة في كثير من الأحيان - هو شكوى مشتركة من المعلمين التقدميين وأولئك الذين يدعمون نهج أكثر تركيزا على الطفل التعليم. نحن لا نعطي الأطفال حقهم! لكن الاتجاه إلى المبالغة فيها ، والذي يمتد إلى ما هو أبعد من الرياضيات ، يستحق أيضًا انتباه. تمامًا كما قد يتجاهل الوالد العقابي حدود قدرة الطفل على التذكر ، أو إرجاء الإشباع ، أو التعامل مع الإحباط ، كذلك قد يكون لدى مدرس المدرسة ، باسم "صارمة" أو "إخضاع الطلاب لمعايير عالية" ، معتقدات غير واقعية حول ما يستطيع الأطفال الصغار رئيس. إن دفع طفل عمره خمس سنوات للتهجئة بشكل صحيح ، على سبيل المثال ، يعكس الفشل في فهم ما يمكن التنبؤ به والملائم الطريقة التي يأتي بها الأطفال تدريجيًا إلى اللغة الرئيسية ، ولها تأثير في تحويل الكتابة إلى لغة غير سارة تجربة.

ليليان كاتز، مؤثر مبكرمرحلة الطفولة المعلم ، لديه طريقة بسيطة للغاية لتحليل هذه المسألة برمتها. تقول نحن نبالغ في تقدير الأطفال الصغار أكاديمياً بينما نستهين بهم فكرياً. أجد أن التمييز بين الأكاديمي والفكري مفيد في حد ذاته: فهو يجسد مدى تركيز الكثير من التعليم على الحقائق والمهارات إنجاز مبالغ فيه ولا يستحق حقًا أن يطلق عليه "فكري" (حتى عند استخدام هذه الكلمة بطريقة يمكن تطبيقها عليها رياض الأطفال). ولكن من خلال اتخاذ خطوة إضافية لتطبيق هذا التمييز على السؤال الذي ناقشته هنا ، يقدم كاتز حل مثير للاهتمام لغز كيف يبدو أن التقليدية تبالغ في تقدير الأطفال وتقليلهم في نفس الوقت زمن.

الفرق بين الأكاديمي والفكري أقل صلة بممارسات الأبوة ، بالطبع. ولكن هناك أيضًا يُساء فهم الأطفال غالبًا في اتجاهين في آن واحد. عندما نولي اهتمامًا وثيقًا للأطفال - ما هم وما لا يستطيعون ، ما يحتاجون إليه بدلاً من ما نريده منهم فقط - نحن من المرجح تقييم قدراتهم بطريقة يمكننا تجنب توقع الكثير ، من ناحية ، أو بيعها على المدى القصير ، آخر.

ملحوظة

1. انظر ، على سبيل المثال ، كتاب كونستانس كامي الممتاز إعادة اختراع الأطفال الصغار (التي تركز على الصف الأول) وتتابعيها ، كلاهما بعنوان يواصل الأطفال الصغار إعادة اختراع الحساب، أحدها يركز على الصف الثاني والآخر على الصف الثالث ، كلها تنشرها كلية المعلمين برس. تصف هي وغيرها من البنائيين سبب (وكيف) تجنب إرهاق الأطفال بمفاهيمهم لا يمكنهم حتى الآن فهم ذلك ، مع منحهم أيضًا فرصة لإظهار ما يمكنهم فعله ، من خلال الحساب تكلم. الوصفة التي تلي ليست مجرد مسألة تعديل أسلوب التدريس - بما يتفق مع تلك تم تقديم تذكيرات غير مبالية للمعلمين يجب عليهم ، على سبيل المثال ، أن يكونوا مشجعين ولكن يحافظون على ارتفاعها التوقعات. بدلاً من ذلك ، إنها مسألة تغيير الأساسي تربوي الهيكل: الابتعاد عن جعل الأطفال يحفظون القواعد ثم يطبقونها لممارسة المشاكل في أوراق العمل - وهي عملية ، وخاصة في تميل الدرجات الابتدائية إلى تثبيط التفكير - لصالح إيجاد فرص للتعاون في فهم المبادئ الرياضية من بالداخل بالخارج. (أصف بعض هذه القضايا في "ما الذي يعمل بشكل أفضل من تعليمات الرياضيات التقليدية" وهو مقتطف من المدارس التي يستحقها أطفالنا.)